Approche des troubles du spectre de l’autisme

PUBLIC

Professionnels des établissements et services

PRÉREQUIS

Aucun

OBJECTIFS

• Acquérir des connaissances actualisées sur les Troubles du Spectre de l’Autisme
• Comprendre les particularités développementales de la personne autiste afin de mieux comprendre son fonctionnement
• Repérer les différents profils cliniques d’autisme
• Mieux comprendre la complexité de certaines situations en repérant les troubles pouvant être associés à l’autisme
• Comprendre les principes d’une démarche d’évaluation diagnostique et d’évaluation fonctionnelle pour objectiver leurs spécificités de fonctionnement, leur utilisation
• Prendre appui sur les approches développementales et comportementales pour adapter et les interventions psycho-éducatives et proposer des soutiens personnalisés pour leur communication

CONTENU

CRITÈRES DIAGNOSTIQUÉS ET SÉMIOLOGIE DES TSA

• Présentation des TSA

  • Evolution conceptuelle : des Troubles Envahissants du Développement (TED) vers les Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA)
  • Définition actuelle des Troubles du Spectre de l’Autisme et présentation des critères diagnostiques selon les classifications internationales (CIM 10 – DSM5)
  • Les différents profils cliniques d’autisme

• Signes précoces

  • Repérage et Dépistage
  • Prévalence

• Le diagnostic différentiel

• Comorbidités somatiques, génétiques et psychiatriques

  • Présentation des troubles et handicaps associés aux TSA
  • Importance du suivi de santé

• Étiologie : principaux axes de la recherche

  • Apports de la génétique
  • Apports de la neurobiologie
  • Apports de la psychologie cognitive

• Sémiologie : les spécificités de fonctionnement des personnes avec TSA

  • Domaine cognitif
  • Domaine communicatif, émotionnel et relationnel
  • Domaine sensoriel
  • Domaine moteur

METTRE EN ŒUVRE UNE DÉMARCHE DIAGNOSTIQUE ET D’ÉVALUATION FONCTIONNELLE

• Intérêts de la démarche pour la personne, ses proches, les professionnels

• Repérer les signes cliniques d’autisme chez la personne adulte non diagnostiquée

• Engager une démarche d’évaluation

  • Les trois stades diagnostiques
  • Présentation d’outils diagnostiques (ADI-R, ADOS, CARS)
  • Présentation d’outils d’évaluation des compétences et des émergences pour les adultes (VINELAND, COMVOOR, EFI, AAPEP,…)
  • Présentation d’échelles d’évaluation pour le profil sensoriel
  • (Profil sensoriel de Dunn, autres échelles…)
  • Présentation d’échelles d’évaluation du comportement : (ECA-R, EPOCAA, autres outils)

ADAPTER L’ACCOMPAGNEMENT AU QUOTIDIEN ET SINGULARISER L’INTERVENTION

Panorama des interventions recommandées de l’ANESM et de la HAS et mise en œuvre auprès d’adultes autistes

• Soutenir leur autonomie personnelle et fonctionnelle

  • Principes généraux de l’approche développementale : le programme TEACCH
  • Les stratégies de structuration du milieu de vie et d’activités : organisation du temps, de l’espace et de visualisation de l’environnement
  • La structuration des activités – des ateliers d’apprentissage et postes de travail
  • Mode d’élaboration de programmes d’apprentissages personnalisés (méthode et outils)

• Principe de base pour la mise en œuvre d’une communication visualisée

  • Communication alternative et augmentative : définition
  • Repérer les forces et les difficultés de la personne pour adapter ses moyens de communication expressive et réceptive
  • Présentation d’outils et de supports visualisés de communication

• Renforcer leurs capacités adaptatives, de participation sociale et d’apprentissages

  • Comprendre les principes de base de l’Analyse Appliquée du Comportement
  • Les procédures d’enseignement et les appuis pédagogiques pour faciliter leurs apprentissages quotidiens (autonomie personnelle – fonctionnelle et communautaire)
  • Faciliter leur participation sociale et leur compréhension des contextes socio-communicatifs

PÉDAGOGIE

Apports théoriques, supports vidéo, études de cas, évaluation tout au long de la formation

Travaux inter-sessions

MODALITÉS D’ÉVALUATION

• En début de formation : Tour de table
• En cours de formation : QCM et/ou Quizz
• A l’issue de la formation : Questionnaire d’auto-évaluation des acquis par participant au regard des objectifs définis du programme
• 3 à 6 mois après la formation : Questionnaire d’impact