Approche des troubles du spectre de l’autisme

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Professionnels des établissements et services

PRÉREQUIS

Aucun

OBJECTIFS

  • Acquérir des connaissances actualisées sur les Troubles du Spectre de l’Autisme
  • Comprendre les particularités développementales de la personne autiste afin de mieux comprendre son fonctionnement
  • Repérer les différents profils cliniques d’autisme
  • Mieux comprendre la complexité de certaines situations en repérant les troubles pouvant être associés à l’autisme
  • Comprendre les principes d’une démarche d’évaluation diagnostique et d’évaluation fonctionnelle pour objectiver leurs spécificités de fonctionnement, leur utilisation
  • Prendre appui sur les approches développementales et comportementales pour adapter et les interventions psycho-éducatives et proposer des soutiens personnalisés pour leur communication

CONTENU

CRITÈRES DIAGNOSTIQUÉS ET SÉMIOLOGIE DES TSA

  • Présentation des TSA

    • Evolution conceptuelle : des Troubles Envahissants du Développement (TED) vers les Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA)
    • Définition actuelle des Troubles du Spectre de l’Autisme et présentation des critères diagnostiques selon les classifications internationales (CIM 10 – DSM5)
    • Les différents profils cliniques d’autisme
  • Signes précoces

    • Repérage et Dépistage
    • Prévalence
  • Le diagnostic différentiel

  • Comorbidités somatiques, génétiques et psychiatriques

    • Présentation des troubles et handicaps associés aux TSA
    • Importance du suivi de santé
  • Étiologie : principaux axes de la recherche

    • Apports de la génétique
    • Apports de la neurobiologie
    • Apports de la psychologie cognitive
  • Sémiologie : les spécificités de fonctionnement des personnes avec TSA

    • Domaine cognitif
    • Domaine communicatif, émotionnel et relationnel
    • Domaine sensoriel
    • Domaine moteur

METTRE EN ŒUVRE UNE DÉMARCHE DIAGNOSTIQUE ET D’ÉVALUATION FONCTIONNELLE

  • Intérêts de la démarche pour la personne, ses proches, les professionnels

  • Repérer les signes cliniques d’autisme chez la personne adulte non diagnostiquée

  • Engager une démarche d’évaluation

    • Les trois stades diagnostiques
    • Présentation d’outils diagnostiques (ADI-R, ADOS, CARS)
    • Présentation d’outils d’évaluation des compétences et des émergences pour les adultes (VINELAND, COMVOOR, EFI, AAPEP,…)
    • Présentation d’échelles d’évaluation pour le profil sensoriel
    • (Profil sensoriel de Dunn, autres échelles…)
    • Présentation d’échelles d’évaluation du comportement : (ECA-R, EPOCAA, autres outils)

ADAPTER L’ACCOMPAGNEMENT AU QUOTIDIEN ET SINGULARISER L’INTERVENTION

Panorama des interventions recommandées de l’ANESM et de la HAS et mise en œuvre auprès d’adultes autistes

  • Soutenir leur autonomie personnelle et fonctionnelle

    • Principes généraux de l’approche développementale : le programme TEACCH
    • Les stratégies de structuration du milieu de vie et d’activités : organisation du temps, de l’espace et de visualisation de l’environnement
    • La structuration des activités – des ateliers d’apprentissage et postes de travail
    • Mode d’élaboration de programmes d’apprentissages personnalisés (méthode et outils)
  • Principe de base pour la mise en œuvre d’une communication visualisée

    • Communication alternative et augmentative : définition
    • Repérer les forces et les difficultés de la personne pour adapter ses moyens de communication expressive et réceptive
    • Présentation d’outils et de supports visualisés de communication
  • Renforcer leurs capacités adaptatives, de participation sociale et d’apprentissages

    • Comprendre les principes de base de l’Analyse Appliquée du Comportement
    • Les procédures d’enseignement et les appuis pédagogiques pour faciliter leurs apprentissages quotidiens (autonomie personnelle – fonctionnelle et communautaire)
    • Faciliter leur participation sociale et leur compréhension des contextes socio-communicatifs

PÉDAGOGIE

Apports théoriques, supports vidéo, études de cas, évaluation tout au long de la formation

Travaux inter-sessions

ÉVALUATION DES ACQUIS

Questionnaire ou quizz d’évaluation des acquis complété en fin de formation

Les autres formations OS1
Accompagner chaque personne à être actrice de sa vie
Généraliser la démarche d’autodétermination
Garantir à chaque personne et à sa famille un accompagnement adapté
Mieux connaître le contexte de vie et les attentes des personnes en situation de handicap et créer des environnements propices au développement de leurs capacités
Contribuer au pouvoir d’agir des personnes en situation de handicap
Formations en direction des services mandataires à la protection des majeurs
Modalités, formateurs… les questions que vous vous posez fréquemment
5. Est-il possible de s’inscrire de manière individuelle aux formations ?

13. Quelles sont les consignes pour organiser une formation « Ecrire en Facile à Lire et à Comprendre » ?

1. Quel est le délai de réponse, suite à une demande de formation ?

9. Est-il possible d’annuler une formation déjà programmée ?

14. La présence des personnes en situation de handicap est-elle obligatoire pour une formation « Ecrire en Facile à Lire et à Comprendre » ?

12. Peut-on demander l’ajustement d’un programme de formation afin qu’il corresponde davantage à nos besoins ?

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Un audit du centre de formation réalisé par Unifaf en date du 23/10/2018 a estimé que les critères du référentiel DataDock étaient respecté à 91%

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Certification Qualiopi

La certification Qualiopi est en cours de mise en œuvre, en vue d’être opérationnelle au 1er janvier 2022.

La Marque Qualité Falc

Le centre de formation détient la marque Qualité Falc pour les formations « Ecrire en Facile à Lire et à Comprendre ».
Pour toute question relative à l’obtention de cette marque, merci d’adresser vos messages à marquefalc@unapei.org

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