Approche des troubles du spectre de l’autisme

PUBLIC

Professionnels des établissements et services

PRÉREQUIS

Aucun

OBJECTIFS

  • Acquérir des connaissances actualisées sur les Troubles du Spectre de l’Autisme
  • Comprendre les particularités développementales de la personne autiste afin de mieux comprendre son fonctionnement
  • Repérer les différents profils cliniques d’autisme
  • Mieux comprendre la complexité de certaines situations en repérant les troubles pouvant être associés à l’autisme
  • Comprendre les principes d’une démarche d’évaluation diagnostique et d’évaluation fonctionnelle pour objectiver leurs spécificités de fonctionnement, leur utilisation
  • Prendre appui sur les approches développementales et comportementales pour adapter et les interventions psycho-éducatives et proposer des soutiens personnalisés pour leur communication

CONTENU

CRITÈRES DIAGNOSTIQUÉS ET SÉMIOLOGIE DES TSA

  • Présentation des TSA

    • Evolution conceptuelle : des Troubles Envahissants du Développement (TED) vers les Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA)
    • Définition actuelle des Troubles du Spectre de l’Autisme et présentation des critères diagnostiques selon les classifications internationales (CIM 10 – DSM5)
    • Les différents profils cliniques d’autisme
  • Signes précoces

    • Repérage et Dépistage
    • Prévalence
  • Le diagnostic différentiel

  • Comorbidités somatiques, génétiques et psychiatriques

    • Présentation des troubles et handicaps associés aux TSA
    • Importance du suivi de santé
  • Étiologie : principaux axes de la recherche

    • Apports de la génétique
    • Apports de la neurobiologie
    • Apports de la psychologie cognitive
  • Sémiologie : les spécificités de fonctionnement des personnes avec TSA

    • Domaine cognitif
    • Domaine communicatif, émotionnel et relationnel
    • Domaine sensoriel
    • Domaine moteur

METTRE EN ŒUVRE UNE DÉMARCHE DIAGNOSTIQUE ET D’ÉVALUATION FONCTIONNELLE

  • Intérêts de la démarche pour la personne, ses proches, les professionnels

  • Repérer les signes cliniques d’autisme chez la personne adulte non diagnostiquée

  • Engager une démarche d’évaluation

    • Les trois stades diagnostiques
    • Présentation d’outils diagnostiques (ADI-R, ADOS, CARS)
    • Présentation d’outils d’évaluation des compétences et des émergences pour les adultes (VINELAND, COMVOOR, EFI, AAPEP,…)
    • Présentation d’échelles d’évaluation pour le profil sensoriel
    • (Profil sensoriel de Dunn, autres échelles…)
    • Présentation d’échelles d’évaluation du comportement : (ECA-R, EPOCAA, autres outils)

ADAPTER L’ACCOMPAGNEMENT AU QUOTIDIEN ET SINGULARISER L’INTERVENTION

Panorama des interventions recommandées de l’ANESM et de la HAS et mise en œuvre auprès d’adultes autistes

  • Soutenir leur autonomie personnelle et fonctionnelle

    • Principes généraux de l’approche développementale : le programme TEACCH
    • Les stratégies de structuration du milieu de vie et d’activités : organisation du temps, de l’espace et de visualisation de l’environnement
    • La structuration des activités – des ateliers d’apprentissage et postes de travail
    • Mode d’élaboration de programmes d’apprentissages personnalisés (méthode et outils)
  • Principe de base pour la mise en œuvre d’une communication visualisée

    • Communication alternative et augmentative : définition
    • Repérer les forces et les difficultés de la personne pour adapter ses moyens de communication expressive et réceptive
    • Présentation d’outils et de supports visualisés de communication
  • Renforcer leurs capacités adaptatives, de participation sociale et d’apprentissages

    • Comprendre les principes de base de l’Analyse Appliquée du Comportement
    • Les procédures d’enseignement et les appuis pédagogiques pour faciliter leurs apprentissages quotidiens (autonomie personnelle – fonctionnelle et communautaire)
    • Faciliter leur participation sociale et leur compréhension des contextes socio-communicatifs

PÉDAGOGIE

Apports théoriques, supports vidéo, études de cas, évaluation tout au long de la formation

Travaux inter-sessions

MODALITÉS D’ÉVALUATION

  • En début de formation : Tour de table
  • En cours de formation : QCM et/ou Quizz
  • A l’issue de la formation : Questionnaire d’auto-évaluation des acquis par participant au regard des objectifs définis du programme
  • 3 à 6 mois après la formation : Questionnaire d’impact
Les autres formations OS1
Améliorer la qualité de vie de chacun au quotidien
Généraliser la démarche d’autodétermination
Connaissances et pratiques
Accompagnement
Droit et ressources
Service mandataire

0

Sessions INTER/INTRA

0

Jours de formation

0

Personnes formées

0

Formateurs/Formatrices

0 %

Taux de participant(e)s globalement ou totalement satisfait(e)s (toutes formations confondues)

0 %

Taux d’atteinte des objectifs acquis ou partiellement acquis (toutes formations confondues)

NOUVEAUX CHIFFRES

Du 1 janvier au 31 août 2025

Les formations phares sont :

L'autodétermination avec 98% des objectifs atteints ou partiellement atteints

et

Ecrire en facile à lire et à comprendre, FALC avec 99%  des objectifs atteints ou partiellement atteints

 

Les autres formations ont un total de 96 % d'objectifs atteints ou partiellement atteints.

 

Pour les données 2023 et 2024 sur les taux de satisfaction, consulter l'onglet "Modalités".

Modalités, formateurs… les questions que vous vous posez fréquemment
5. Est-il possible de s’inscrire de manière individuelle aux formations ?

13. Quelles sont les consignes pour organiser une formation « Ecrire en Facile à Lire et à Comprendre » ?

1. Quel est le délai de réponse, suite à une demande de formation ?

9. Est-il possible d’annuler une formation déjà programmée ?

14. La présence des personnes en situation de handicap est-elle obligatoire pour une formation « Ecrire en Facile à Lire et à Comprendre » ?

12. Peut-on demander l’ajustement d’un programme de formation afin qu’il corresponde davantage à nos besoins ?

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Un audit du centre de formation réalisé par Unifaf en date du 23/10/2018 a estimé que les critères du référentiel DataDock étaient respecté à 91%

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